第686章 686. 乐白（2/2）

德国大学的课堂形式多种多样，但不管是硕士学习的基础阶段还是高级阶段，任何专业都会在新学期提供一定数量的讲座课。讲座课多在阶梯大教室里举行，教室形似盆地，老师通常站在教室的最低处，身后是黑板或投影仪，座位呈扇形从低到高排开。授课老师如果年纪较长，一般会以单方面讲授为主，而年轻一些的教授喜欢藉助投影仪展开多媒体教学，同时也更注重跟同学的互动。一般讲义內容都可以在授课老师的官网下载，但只有讲义是不够的，课堂笔记也是必须要做的。因为听讲座课的学生可能是跨年级的，也可能是跨学科的，所以讲座课没有老师点名，老生常谈的那句话说的就是这种情况：去不去上课没人知道，学不学习靠自觉。

讲座课之外最重要的是研討课。跟不限学生听课人数的讲座课比，研討课通常会限定上课人数，多为15人左右的小班授课。上课內容主要为本学期需要学生重点掌握的知识点。教授根据知识点进行针对性更强的授课，课后会布置课题让学生以组为单位討论及完成相应的书面报告，最后再以组为单位在小班內进行时间有限、以报告內容为主的主题演讲，讲演后要完成回答其他同学及老师的提问。所有这些都完成后，教授会针对一个学生的课堂表现、小组內的表现、演讲或回答问题时的表现给出一个综合性的得分作为学生该门研討课的成绩。如果讲座课强调的是听，那研討课强调的就是说和做。学生课前要做大量预习，课上要积极发言，討论交流，课后要认真写作，演讲要脱稿，答疑时要有理有据，只有全做到才有机会拿高分。研討课的数量一般比讲座课要少很多。

第三重要的是练习课。上完讲座课和研討课，学生总要为期末考试做准备了。这时即使再强调素质教育，笔头练习也还是要有的。练习课的次数通常介於讲座课和研討课之间，授课者也不再是老师，而是教授的助教，有的教授没有助教，就会有他带的博士生或成绩优异的高年级学生来完成每次练习课的隨堂內容。

除了上述三种课外，每学期还会有不定时的学术討论课，固定项目的研討课等，文科专业还有学术远游（如董鏘鏘上学期跟班去大眾汽车城），理工科还会有科学实验课，学期之间还会有实习课，本校同其他高校间的交流课等等。

这一天上完讲座课，董鏘鏘就觉得脑袋里“嗡嗡”的一阵鸣响，早餐吃的那点儿碳水化合物转化的能量已然消失殆尽，他感到飢肠轆轆，以致后面的练习课都没认真听。

好容易撑到了下课，他在自动贩售机上买了个牛角麵包，一边喝水，一边缓步走向走廊间的十几台电脑，打算看看德国经济新闻放鬆一下。

就在他读完德国某知名经济学家的一篇2002年经济形势分析的文章后，一个提示窗口从屏幕右下角跳了出来。

系统显示他收到一封新邮件。

页面刷出来时，董鏘鏘看到了自己大学同学的名字。

李雷。

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2、2002年时的德国公立大学都提供本硕连读的高等教育，绝大多数高校不提供只有本科学歷的高等教育课程。但今天的德国公立大学既有本硕连读的学位，也有单独的本科文凭。

(本章完)