第12章 这不合理！（1/2）

说实话。

这种所谓的挑战书挺傻逼的一个设定。

以为能激发学生们的斗志，实则不然。

反而会激化各种小团体之间的矛盾。

苏清楠和李世杰一般都是相互挑战糊弄了事。

不然还得处理谁挑战谁，谁没挑战谁，谁看不起谁的事

md，你们自己那点办公室里的关係还整不清楚呢。

给年级里老师和班主任也整一个试试。

xx老师，我要挑战你，我要带出xx个数学120分的学生。

好的老师，我接受你的挑战！

xx班班主任，我要挑战你，我班上要出多少多少本科学生。

好的xx班班主任，我接受你的挑战！

搞笑。

学校不只是学校。

也是一个小型社会。

这就是苏清楠討厌他高中的地方之一。

有时候一些设定把学生们当成傻逼弱智中二少年，就比如往外墙上贴目標，贴这种挑战书。

殊不知语以泄败，事以密成。

有时候又必须让学生们成为一个心智完全成熟的成年人。

为自己负责、为前途著想、为今后考虑等等等等。

似乎所有班主任似乎都喜欢用这一招。

要苏清楠说，本质上是教育引导能力不足的表现罢了。

【相互挑战】这种方法完全没有一点科学性。

但要说有用吗？

有一点吧。

最主要是省时省力，能最显著的把班级里的氛围立刻拉紧。

可正是因为太靠比较这种外部刺激，只能解决表面的鬆散，解决不了真正的学习问题。

別说世界上最顶级的超级大厂帝豪集团。

就算是苏清楠前世所处的金虹集团，都从来没有用过类似的方法。

因为实在太粗糙了。

一点都不科学。

因为它默认了一个前提。

只要把人刺激起来，人就会学得更好。

但真实情况不是这样。

成绩落后，可能是基础断层，可能是方法问题，也可能是睡眠、情绪、家庭压力，也可能只是单纯这门课前期没听懂。

一封挑战书能解决的只是“愿不愿意咬牙狠狠干一周”的问题。

解决不了本质。

成绩提高的本质是我到底哪里不会、该怎么补、补多少才有效等等。

这就是为什么这套东西经常性会把学习诊断问题错误地处理成“態度问题”。

许多实验研究都能证明，如果课堂过度强调比较和胜负，学生更容易把注意力放在“我看起来强不强”而不是“我到底学会没学会”。

这也是苏清楠说的，从根儿上就错了的原因。

挑战书直接把这些东西默认成了学习態度问题。

很多老师评价一个学生最多的一句话就是以学习態度为起手。

学习態度不行。

哈哈。

多么宏大，多么模糊的一个敘事。

一句学习態度就全方位的概括了。

说完挑战书的事情还不算完。

崔晓霞还额外宣布了一个班级內部奖励措施。

“这次月考很重要。”

“同样的，我认为奖励也应该很丰厚。”

“所以我决定，考到班级前三名的同学，每人奖励100元。”

“单科成绩最好的同学，奖励100元。”

“成绩进步最大的同学，同样也能拿到100元奖励。”

“希望大家能够重视。”

崔晓霞说完，几乎全班的同学心里都咯噔一声，默默地在心里盘算著自己能拿到哪个奖项。

崔晓霞设计的这套奖励措施看上去“全面”。

其实在激励设计上有几个很明显的不合理。

她把不同起点、不同目標、不同风险偏好的学生，极为粗暴地塞进了同一套奖励逻辑里。